مصاحبه با بهرام شیردل درباره ایده و معماری

و تئورى معمارى، در حوزه هاى مرتبط با معمارى از جمله هنر، فلسفه، جامعه شناسى و... نيز مطالعات جدى انجام مى دهد. او نگاه تحليلى و استدللى همراه با چرايى و چگونگى را آموزش مى دهد و از -15 هرگونه برخورد سليقه اى و زيبايى شناسانه در شروع طراحى خوددارى مي كند و پرسش و نقد را اساس كار دانشجويان قرار مى دهد. او پژوهش و طراحى را اساس جدايى ناپذير شكل گيرى معمارى مى داند و از -16 .دانشجويان مى خواهد طراحى پروژه را هم زمان با پژوهش پيش ببرند او خود را از انواع ايدئولوژى ها جدا مى كند، زيرا وجه بارز آنها باور به دستيابى -17 به حقيقت مطلق و سعى در اثبات آن است، در حالى كه او نسبى گرايى را جانشين مطلق گرايى مى كند. معلم معاصر كار حرفه اى را از تدريس و آموزش جدا نمى داند بلكه در كنار - معمار-18 كار حرفه اى ميل به تدريس و آموزش دارد و از طريق آن تفكرات خود را گسترش مي دهد. روش آموزش ( به اجزاي پروسه طراحى اشاره 2) ( و1) با توجه به ماهيت دروس، مقدمات طراحى دارد و تجربه اى براى شناخت مفاهيم پايه در طراحى را فراهم مى كند، بنابراين اين دروس با طرح معمارى كاملً متفاوت است و هدف آنها انجام يك پروژه معمارى از ( كه براى 1) ابتدا تا انتها نيست. ابتدا شرح مختصرى از روند و پروسه مقدمات طراحى شناخت و توليد فرم ضرورى به نظر مى رسد، ارائه مى شود و در ادامه، شرح مفصلى از ( به عنوان تجربه اى براى شناخت ايده و پروسه تشريح مى شود: 2) مقدمات طراحى ( )تجربه اى براى شناخت و 1) روش آموزش، ماهيت و پروسه مقدمات طراحى توليد فرم( ( اساساً به تكنيك هاى توليد فرم و در كنار آن تجربه مصالح مختلف 1) مقدمات طراحى مي پردازد و دانشجويان را با تكنيك هاى توليد فرم در طول تاريخ معمارى آشنا مى كند. هر تكنيك با تمرين هاى عملى در سه جلسه معرفى مى شود و در طول آن با عناصر تشكيل دهنده، نوع، ساختار و هندسه آن آشنا مى شوند. در عين حال، قابليت ها و انعطاف پذيرى مصالحِ توصيه شده براى آن تكنيك را تجربه مى كنند. در پايان تمرينات نمونه هاى مشابه داخلى و خارجى آن تكنيك تحليل و بررسى و آن تمرين تئوريزه مى شود. در پايان ترم نيز با مرور كل اتفاقات و مفاهيم و تجربيات انجام شده، مبحث شناخت فرم با ساختارى مشخص تئوريزه مى شود و منابع داخلى و خارجى مرتبط معرفى مى شوند. در زمان محدودى از هر جلسه، معمارى و معماران معاصر ايران از طريق بررسى بناها و پخش فيلم معرفى مى شوند. در انتها ماكت هاى نهايى تمرينات مختلف فرم و پورتفوليو به شكل فردى و شيت هايى براى معرفى هر تكنيك به صورت گروهى ارائه خواهد شد. اين تجربه به دانشجويان كمك مى كند توانايى توليد و ساخت انديشه هاى خود را در قالب فرم ها و مصالح مختلف تجربه كنند و مقدمات لزم براى ( فراهم شود.2) درس مقدمات طراحى ( ) تجربه اى براى شناخت 2) روش آموزش، ماهيت و پروسه مقدمات طراحى ايده و پروسه( ( بر مبناى شناخت راه هاى شكل گيرى »ايده« و »پروسه«اي 2) مقدمات طراحى-1 .متفاوت براى رسيدن به محصول شكل گرفته است براى ساختارى از پيش تعريف شده، چهار راه پركاربرد شكل گيرى ايده، و چهار -2 پروسه متفاوت براى توسعه و توليد محصول نهايى به شرح زير به عنوان تمرين در نظر گرفته شد: 1• برخورد زمينه گرا 2• برخورد موضوعى 3• برخورد فرمال 4• برخورد عملكردى چهار راه شكل گيرى پروسه و دياگرام عبارت اند از:-3 5• كانسپت مدل يا دياگرام هايى با ماكت 6• دياگرام هاى آيكونيك و مفهومى 7• دياگرام هاى شكل گيرى فرم 8• دياگرام هاى عملكردى و برنامه بنابراين چهار تمرين كلس به ترتيب عبارت اند از:-4 .• برخورد زمينه گرا با توسعه به روش كانسپت مدل يا دياگرام هايى با ماكت • برخورد موضوعى با توسعه به روش دياگرام هاى آيكونيك و مفهومى. • برخورد فرمال با توسعه به روش دياگرام هاى شكل گيرى فرم. • برخورد عملكردى با توسعه به روش دياگرام هاى عملكردى و برنامه. در كنار تجربه عملى شناخت ايده و پروسه، آموزش هاى تئورى با موضوع شناخت -5 تكنيك هاى توليد فرم در ابتداى ترم به منظور يكسان سازى دانشجويان قديمى و جديد ارائه مى شود و در ادامه و متناسب با پيشرفت كلس، مباحث پايه اى مانند تعريف و راه هاى شكل گيرى ايده، شكل گيرى كلمه كانسپت، تفاوت ايده و كانسپت، جايگاه دياگرام در معمارى، تفاوت اسكچ با دياگرام، انواع دياگرام، نقش عملكرد و پروگرامينگ در طراحى معمارى، شناخت پروسه و انواع روش طراحى با بررسى مثال هاى مشابه مطرح مي شود. در كنار آن به صورت اجمالى به هنر در دوران معاصر و پيوند آن با معمارى اشاره مى شود. اين مفاهيم با تمرين هاى دانشجويان همراه است و هم زمان به بخش تئورى و عملى پروژه ها كمك مى كند. تمرين اول: برخورد زمينه گرا با توسعه به روش كانسپت مدل يا دياگرام هايى با ماكت هدف اين تمرين بررسى و شناخت ايده هايى است كه از زمينه شكل مى گيرد. -1 براى تمركز بيشتر بر موضوع، تمرين به گونه اى انتخاب شد كه صرفاً يك محله و يك سايت مشخص بررسى شود. پروژه اول موضوع، عملكرد و برنامه خاصى ندارد و براين اساس، محله اميرآباد و سايت بازارچه خانوادگى )گذر فرهنگ و هنر( برگزيده شد. به نظر مى رسد اين سايت پتانسيل و پيچيدگى هاى لزم از جمله موزه هنرهاى معاصر با طراحى كامران ديبا، موزه فرش با طراحى عبدالعزيز فرمانفرماييان، اتفاقات داخل بازارچه، پارك لله و فعاليت هاى پيرامون، از جمله فعاليت هاى دانشجويان در مقابل فعاليت هاى اقتصادى را دارد. بعد از انتخاب مكان تجزيه و تحليل سايت به دانشجويان آموزش، و فيلم هاى -2 مرتبط از جمله فيلم زندگى كامران ديبا و عبدالعزيز فرمانفرماييان نمايش داده شد و دانشجويان بارها در زمان هاى مختلف از سايت بازديد كردند. پس از آن دانشجويان به صورت گروهى در چهار حوزه معرفى سايت، مطالعات -3 تاريخى، مطالعات طبيعى و مطالعات كالبدى سايت را تحليل كردند كه در قالب يك پورتفوليو ارائه شد. در مرحله بعد هر يك از دانشجويان مى بايست به تنهايى با توجه به مطالعات و -4 آموزش هاى انجام شده سناريو خود را براى شكل دادن به سايت مى نوشتند. در اين بخش، تأكيد شد كه سناريوها بايد با استدلل و چرايى مشخص مطرح شود و به بيان دياگراماتيك نشان داده شوند. تصحيح اين مرحله به صورت جمعى انجام شد و بعد از مطرح شدن سناريو و ايده -5 هر فرد، دانشجويان با استدلل به اظهارنظر در مورد مطالب طرح شده پرداختند و در اين گفتگوى هدايت شده نحوه ارائه ايده، استدلل كردن و چگونگى نقد را آموزش ديدند. در پايان ايده هر فرد جمع بندى و تحليل شد. با انتخاب سناريو هر فرد كه بر اساس ديدگاه هاى او شكل گرفته بود و صرفاً توسط -6 .استاد منظم و هدفمند مى شد، توسعه ايده آغاز شد توسعه اين تمرين با دياگرام هايى كه با ماكت آغاز شدند شكل گرفت و تا توليد -7 فرم، فضا، چيدمان، لندسكيپ و... تداوم يافت و سپس بدون قطعى و نهايى شدن پايان پذيرفت. دليل استفاده از ماكت براى توليد دياگرام ها و پروسه تمرين اين بود كه اغلب دانشجويان با توجه به تمرينات ترم پيش با ساخت ماكت كانسپت، ماكت اتود و مصالح مختلف و از سويى ديگر، با نرم افزارهاى معمارى و گرافيك آشنايى اوليه دارند و هم زمان و روش ساخت انواع photo shop وsketch up با تمرين اول با نرم افزارهايى مانند دياگرام ها آشنا مى شوند. محصول اين تمرين علوه بر ماكت نهايى خود سايت بازارچه، بخش مهمى از بلوك -8

\\n

ساخته شد. در500 به1 شهرى شامل دو موزه و بخشى از پارك بود كه به مقياس شيت با همين 5 سانتى متر) با قابليت توسعه تا50 در50 كنار آن حداقل سه شيت ابعاد( به صورت افقى در كنار هم ارائه شد كه شامل معرفى سايت، ايده اوليه، پروسه و دياگرام هاى شكل گيرى و محصول نهايى بود. تمرين دوم: برخورد موضوعى با توسعه به روش دياگرام هاى آيكونيك و مفهومى هدف اين تمرين بررسى و شناخت ايده هايى بود كه از موضوع پروژه شكل -1 مى گرفت. براى تمركز بيشتر بر اين نگاه، تمرين به گونه اى انتخاب شد كه صرفاً يك موضوع و عنوان مشخص داشته ولى بر عكس سايت، عملكرد و برنامه مشخصى نداشته باشد. عنوان پروژه مركز هنرهاى مفهومى تعيين شد. در مرحله اول تفاوت بين نگاه موضوعى و مفهومى با نگاه عملكردى براى دانشجويان -2 مشخص، و از آنها خواسته شد چندين تعريف در مورد ديدگاه خود از مركز هنرهاى مفهومى ارائه كنند و تأكيد شد كه اين نگاه نه عملكردى بلكه مفهومى و فضايى باشد. در مرحله بعد معانى اين كلمات و تركيب آنها يعنى مركز، هنر، مفهوم، مركز -3 هنرها، هنرهاى مفهومى و مركز هنرهاى مفهومى در انواع مختلف ديكشنرى هاى فارسى و انگليسى و در مرحله بعد در ديكشنرى هاى تخصصى معمارى مانند و... ARCHISPEAK وthe metapolis dictionary of advanced architecture .بررسى شد و دوباره تعاريف جديدى توسط دانشجويان نوشته شد در دو مرحله بال دانشجويان اجازه رجوع به منابع ديگر را نداشتند و در مرحله -4 اول با نگاه و استدلل شخصى و در مرحله دوم صرفاً با بررسى ديكشنرى ها تعاريف خود را ارائه كردند. در مرحله آخر اين تعاريف بايد از مطالعات آنها درباره هنر مفهومى شكل -5 مى گرفت و به تعريف نهايى تبديل مى شد. منابعى مانند كتاب انقلب مفهومى نوشته دكتر عليرضا سميع آذر، نشر نظر، كتاب هنر مفهومى نوشته پيتر آزبورن، ترجمه نغمه رحمانى، نشر مركب سفيد، كتاب هنر مفهومى نوشته دانيل مارزونا، ترجمه فاطمه عبادى، انتشارات آبان و... پيشتر در اواسط تمرين اول به دانشجويان معرفى شده بود و آنها در اين مدت و تا زمان شروع تمرين دوم موظف به خواندن آن و رفع اشكال بودند. در پايان با دو جلسه معرفى و گفتگوى استاد و پرسش و پاسخ در اين باره موضوع تفهيم و بسط داده شد. تصحيح چند مرحله بال به صورت جمعى انجام شد و بعد از مطرح شدن سناريو -6 و ايده هر فرد، دانشجويان با استدلل به اظهارنظر در مورد مطالب پرداختند. در اين گفتگوى هدايت شده نحوه ارائه ايده، استدلل كردن و چگونگى نقد آنها بررسى و در پايان جمع بندى و تحليل شد. پس از انتخاب تعريف اصلى و ايده فرد، اين تمرين با توجه به آموزش هايى كه با -7 نرم افزارهاى تمرين اول ديده بودند با دياگرام هاى آيكونيك و مفهومى شكل گرفت و توسعه يافت. اين دياگرام ها با نرم افزار توليد شده و جنبه مفهومى داشتند، ابتدا با نمايش ايده آغاز شده و در مراحل توسعه نيز، با محصول نهايى فاصله داشتند. توسعه دياگرام ها تا توليد فرم، فضا، چيدمان، لندسكيپ و ... ادامه يافت و سپس بدون دستيابى به پروژه نهايى خاتمه يافت. سانتى متر و ماكتى با 150 در50 حاصل اين تمرين يك شيت عمودى با ابعاد-8 متر به شكل80 در80 سانتى متر بود. در اواسط تمرين ابعاد زمين40 در40 ابعاد درصدى در نظر گرفته شد و 50 تا40 مربع در ناكجا آباد و سطح اشغالى حداكثر به ماكت اختصاص يافت.200 به1 مقياس تمرين سوم: برخورد فرمال با توسعه به روش دياگرام هاى شكل گيرى فرم هدف اين تمرين بررسى و شناخت ايده هايى بود كه از فرم شكل مى گيرد و در -1 تداوم مفاهيم ترم پيش تدوين شده بود كه با جزئيات به مهم ترين تكنيك هاى توليد فرم در معمارى پرداخته، و هر تكنيك جداگانه بررسى و تمرين شده بود. در ترم حاضر فرم هاى توليد شده بسيار پيچيده تر و تلفيقي از چندين تكنيك در كنار هم بودند و دو پروژه توليد فرم براى اين تمرين در دستور كار قرار گرفت. و 12، ليه11، شبكه10، فولد و برش9 در تجربه اول توليد فرم از تكنيك هاى فولد-2 يك صفحه آزاد شكل گرفت. اين تكنيك ها هر كدام به تنهايى در ترم گذشته بررسى شده بودند. مفاهيمى مانند ايجاد فضاهاى درونى، تركيب بندى مناسب، ايجاد تعادل به جاى -3 تقارن، تداوم فضاهاى حركتى، هندسه توپولوژيك و پرداختن به جزئيات در طراحى اين فرم مدنظر قرار گرفتند. و الگوهاى تكرار شونده شكل 13 در تجربه دوم توليد فرم از تكنيك هاى مورف-4 .گرفت. اين تكنيك ها نيز در ترم گذشته بررسى شده بودند در اين تمرين مفاهيمى مانند: -5 • تداوم فضاهاى درون و بيرون به صورتى كه يك فضاى داخلى به لندسكيپى بيرونى تبديل شود و دوباره بخشى از فضاى داخل را شكل دهد. • آشنايى با هندسه تحليلى. • تغيير و تكرار الگوهاى تكرار شونده كه به توسعه مورف كمك، و فضايى با تغيير شكل و ابعاد را ايجاد مي كنند، مدنظر قرار گرفتند. براى نمايش روند توليد فرم با توجه به پيچيده بودن آنها امكان مدل شدن و -6 توليد فرم براى بيشتر دانشجويان وجود نداشت، چون به نرم افزارهايى مانند تريدى مكس، راينو و گراس هاپر مسلط نبودند، بنابراين اغلب دانشجويان مسير توليد فرم را به كمك عكاسى از مراحل ساخت نشان دادند. در اين عكس ها از دست و كاتر براى نشان دادن شكل گيرى فرم استفاده شد. بخشى اندك نيز از راينو، كد سه بعدى و اسكچاپ استفاده كردند. در 25 ، سانتى متر100 در50 حاصل اين تمرين يك شيت چهار تكه با ابعاد-7 سانتى متر انتخاب شد. اين پروژه50 در25 سانتى متر و50 در50 ، سانتى متر100 . سانتى متر به همراه داشت50 در30 سه ماكت با ابعاد تمرين چهارم: برخورد عملكردى با توسعه به روش دياگرام هاى عملكردى و برنامه هدف اين تمرين بررسى و شناخت ايده هايى بود كه از عملكرد شكل مى گيرد. -1 ولى با توجه به تمرينات طول ترم، فشار زياد كلس و نبود زمان كافى كمي تعديل شد و صرفاً براى نزديك كردن دانشجويان به واقعيت و پيوند دادن آن به طرح يك در نظر گرفته شد. پروژه با يادآورى تمرين مركز هنرهاى مفهومى كه به صورت كل نگر به آن پرداخته شده بود، آغاز و به دانشجويان يادآورى شد كه اكنون پروژه با نگاهى از جزء به كل بررسى مي شود و سه فضاى اصلى آن موزه، گالرى دائم، گالرى موقت و فضاى تقسيم و برخى فضاهاى جانبى مدنظر قرار گرفت. اساس اين تمرين شناخت اين سه فضاى اصلى، تلفيق و تركيب آن با فضاهاى -2 جانبى، نحوه عملكرد، چيدمان، مسيرهاي حركتى و ارتباط با هم بود. در مرحله بعد مفاهيم مورد بررسى در تمرين دوم نيز به آن اضافه شد. هر گروه از دانشجويان مى بايست با توجه به مطالعات و بررسى نمونه هاى مشابه، -3 .سناريوي خود براى شكل دادن به اين فضاها را ارائه مى دادند پس از انتخاب ايده اصلى، توسعه اين تمرين با توجه به نرم افزارهاى آموزش داده -4 شده، با دياگرام هاى عملكردى و برنامه شكل گرفت و توسعه يافت. اين دياگرام ها با نرم افزار توليد شده بودند و حالت هاى مختلف سازمان دهى فضاها را نشان مى دادند. اين توسعه با شكل گيرى و چيدمان فضاها و اجراي ايده مركز هنرهاى مفهومى در جزء پروژه پايان پذيرفت. سانتى متر و ماكتى داخلى با 100 در70 محصول نهايى اين تمرين يك شيت-5 . بود100 به1 مقياس پانوشت ها: 1- Contextual 2- Subjective 3- Formal 4- Functional 5- Maquette Diagrams 6- Iconic & Conceptual Diagrams 7- Formal Diagrams 8- Functional & Programming Diagrams 9- Fold 10- Cut & Fold 11- Grid 12- Layer 13- Morph

\\n

در نظر دارد با مجرب ترين كادر مهندسى اقدام بهSMP گروه مهندسان تبريز نمايد.SMP Center احداث پنجمين مركز خريد خود تحت نام ادارى با امكانات ورزشى و تفريحى و با آخرين -اين مجموعه تجارى متر مربع در 7800 تكنولوژى و استانداردهاى بين المللى در زمينى به وسعت هزار مترمربع به بهره بردارى خواهد رسيد.138 طبقه و زيربناى48 متر مربع، بخش ادارى در55400 طبقه و با زيربناى10 بخش تجارى در هزار مترمربع، هايپرماركت در يك طبقه و زير بناى 42 طبقه و با زيربناى29 هزار مترمربع در نظر38 مترمربع و پاركينگ در هفت طبقه و زير بناى2600 .گرفته شده است ذيقورت كلمه اى اكدى است. در ايران تلفظ اين كلمه از مقالت رومن گيرشمن گرفته شده و بيشتر »زيگورات« خوانده شده است، به معناى بلند و بر افراشته ساختن. در تمدن هاى باستانى آسياى غربى نيايشگاهى براى خدايان مى ساختند و والترين آن زيگورات ناميده مى شد كه به معناى بال رفتن به سوى آسمان است. زيگورات را بر بلندى ها و با بهترين و استوارترين مصالح ساختماني آن زمان مى ساختند. بزرگ ترين و سالم ترين زيگورات باقيمانده جهان چغازنبيل )زنبيل وارونه( است كه به دست اونتاشگال پادشاه عيلمى براى خداى اينشوشيناك حدود كيلومترى جنوب شرقى شهر باستانى شوش 42 سال پيش از ميلد، در1250 متر52 متر و به بلنداى103 در103 ساخته شده است. اين زيگورات با ابعاد متر از آن برجاى مانده است.25 طبقه ساخته شده بود كه اكنون5 در ساختار زيگورات چغازنبيل را مقاطع به هم پيوسته عمودى شكل داده اند كه ساختارى انحصارى براى آن ايجاد كرده است. در طراحي اين پروژه براي ايجاد پيچيدگي و در نتيجه تفاوت از معماري فولدينگ استفاده شده است. تفكر فولدينگ را اولين بار ژيل دلوز در فلسفه مطرح كرد. فلسفه فولدينگ، گياهي به نام ريزوم را الگو مي آورند كه در زير خاك رشد مي كند. نه ريشه دارد، نه برگ و تنها شامل ساقه هايي است كه به صورت نرم و مواج در دل يكديگر پيچ و تاب مي خورند. كارهاي سبك فولدينگ معمولً متشكل از ليه هايي است كه به صورت هم ارتفاع در كنار هم قرار مي گيرند و هيچ يك وجه تمايزي نسبت به ديگري ندارند. در رياضيات اين نظريه را كريستوفر زيمن مطرح كرد. در اين نظريه رياضي مكانيزم هاي تغييرات ناگهاني و ناپيوسته يك وضعيت را در انواع 1990 مختلف پديده ها شبيه سازي مي كند. اين تفكر در معماري را در سال بهرام شيردل و جفري كيپنس مطرح كردند. بهرام شيردل پروژه هاي متعددي با اين تفكر طراحي كرد كه در نتيجه در سطح بين المللي اين معماري با نام يكي Butterfly شيردل همراه شده است. دياگرام اوليه پروژه بر اساس فرمول است. Catastroph از هفت شاخه نظريه رياضي ، تبريزSMP اداري- برج تجاري مهندسان مشاور شيردل و همكاران SMP, Commercial Office Tower Shirdel & Partners

\n